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EPP-APS Les Bases de l’Enseignement Efficace
Les Bases de l’Enseignement Efficace de la Psychologie Sandra Goss Lucas (Department of Psychology, University of Illinois, Urbana-Champaign) Douglas A. Bernstein (Department of Psychology, University of South Florida) Dans ce court article[1], nous proposons une série de suggestions pour aider les enseignants en psychologie à améliorer la qualité de leurs cours, à les reêndre plus faciles à enseigner et à rendre le processus d’enseignement plus efficace et agréable.
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EPP-APS L’Evaluation Améliore le Transfert de L’Apprentissage
L’Evaluation Améliore le Transfert de L’Apprentissage Shana K. Carpenter Current Directions in Psychological Science 2012 21: 279 DOI: 10.1177/0963721412452728 La version originale de cet article (en anglais) peut être trouvée ici: http://cdp.sagepub.com/content/21/5/279 Abstract Many studies have shown that retrieving information during a test facilitates later memory for that information. Most research on this testing effect has focused on retention of information measured via a final test that is similar to the initial test. Much less is known about the potential of testing to promote the application—i.e., transfer—of learning.
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EPP-APS Poser des questions
Poser des questions: Encourager les échanges entre étudiants et enseignants en classe De Judith E. Larkin et Harvey A. Pines La version originale de cet article (en anglais et en espagnol) peut être trouvée ici: Observer Vol.18, No.10 November, 2005 Vous souvenez-vous de vos cours magistraux en tant qu’étudiant, où votre attention oscillait entre les paroles du professeur et diverses pensées personnelles ? On aurait mal retenu un cours si l’orateur n’avait pas soudain changé de rythme ou commencé à poser des questions.
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EPP-APS Encourager l’apprentissage actif
Encourager l’apprentissage actif peut améliorer les résultats des étudiants aux examens Janice D. Yoder and Catherine M. Hochevar[1] University of Akron Nous avons testé l’hypothèse selon laquelle les étudiants en cours de psychologie de la femme réussissaient mieux les examens sous forme de QCM lorsque l’enseignant utilisait des méthodes d’apprentissage actif plutôt que de se limiter à des cours magistraux, des lectures autonomes, et des présentations vidéo. A travers 3 cours sur trois années, nous avons codé les items de ces contrôles selon le mode de présentation du contenu et la performance enregistrée de la classe entière.
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EPP-APS Inventaire Comportemental des Enseignants
Inventaire Comportemental des Enseignants (Teacher Behavior Checklist) William Buskist and Jared Keeley Auburn University and Mississippi State University Initialement[1], nous avons développé l’Inventaire Comportemental des Enseignants (TBC, Teacher Behavior Checklist) pour avoir un outil permettant d’évaluer l’excellence en enseignement. Nous l’avons créé en recueillant des données auprès d’un important groupe d’étudiants. Ils devaient proposer une liste d’adjectifs décrivant leurs meilleurs enseignants.
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EPP-APS Les caractéristiques d’un enseignant modèle
Les caractéristiques d’un enseignant modèle en psychologie Aaron S. Richmond[1], Guy A. Boysen[2], Regan A. R. Gurung[3], Yvette N. Tazeau[4], Steven A. Meyers[5], et Mark J. Sciutto[6] Abstract In 2011, the Society for the Teaching of Psychology commissioned a presidential task force to document teaching criteria for model psychology teachers in undergraduate education. The resulting list of criteria reflects activities related to face-to-face course interaction and online teaching, training, and education; course design; implementation of learning experiences; and the assessment process.
