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EPP-APS Poser des questions
Poser des questions: Encourager les échanges entre étudiants et enseignants en classe De Judith E. Larkin et Harvey A. Pines La version originale de cet article (en anglais et en espagnol) peut être trouvée ici: Observer Vol.18, No.10 November, 2005 Vous souvenez-vous de vos cours magistraux en tant qu’étudiant, où votre attention oscillait entre les paroles du professeur et diverses pensées personnelles ? On aurait mal retenu un cours si l’orateur n’avait pas soudain changé de rythme ou commencé à poser des questions.
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EPP-APS Encourager l’apprentissage actif
Encourager l’apprentissage actif peut améliorer les résultats des étudiants aux examens Janice D. Yoder and Catherine M. Hochevar[1] University of Akron Nous avons testé l’hypothèse selon laquelle les étudiants en cours de psychologie de la femme réussissaient mieux les examens sous forme de QCM lorsque l’enseignant utilisait des méthodes d’apprentissage actif plutôt que de se limiter à des cours magistraux, des lectures autonomes, et des présentations vidéo. A travers 3 cours sur trois années, nous avons codé les items de ces contrôles selon le mode de présentation du contenu et la performance enregistrée de la classe entière.
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EPP-APS Inventaire Comportemental des Enseignants
Inventaire Comportemental des Enseignants (Teacher Behavior Checklist) William Buskist and Jared Keeley Auburn University and Mississippi State University Initialement[1], nous avons développé l’Inventaire Comportemental des Enseignants (TBC, Teacher Behavior Checklist) pour avoir un outil permettant d’évaluer l’excellence en enseignement. Nous l’avons créé en recueillant des données auprès d’un important groupe d’étudiants. Ils devaient proposer une liste d’adjectifs décrivant leurs meilleurs enseignants.
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EPP-APS Les caractéristiques d’un enseignant modèle
Les caractéristiques d’un enseignant modèle en psychologie Aaron S. Richmond[1], Guy A. Boysen[2], Regan A. R. Gurung[3], Yvette N. Tazeau[4], Steven A. Meyers[5], et Mark J. Sciutto[6] Abstract In 2011, the Society for the Teaching of Psychology commissioned a presidential task force to document teaching criteria for model psychology teachers in undergraduate education. The resulting list of criteria reflects activities related to face-to-face course interaction and online teaching, training, and education; course design; implementation of learning experiences; and the assessment process.
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EPP-APS Effets Pédagogiques
Effets Pédagogiques à Court Terme et à Long Terme des Examens Portant sur le Programme Entier, ou Examens Cumulatifs Maya M. Khanna1[1], Amy S. Badura Brack[1], and Laura L. Finken[1] Abstract In two experiments, we examined the benefits of cumulative and noncumulative finals on students’ short- and long-term course material retention. In Experiment 1, we examined results from course content exams administered immediately after course finals. Course sections including cumulative finals had higher content exam scores than sections with noncumulative finals. In Experiment 2, current and former students completed online versions of content exams up to 18 months after course completion.
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EPP-APS Enseigner la Psychologie Clinique
Enseigner la Psychologie Clinique: Les Quatre Leçons Fondamentales que Tout le Monde Peut Maîtriser John C. Norcross[1] and Christie P. Karpiak Auteur à joindre pour la correspondance: John C. Norcross, Department of Psychology, University of Scranton, Scranton, PA 18510, USA Email: [email protected] Abstract As both a subject area and a potential career, clinical psychology fascinates undergraduates.
